Guía Didáctica para la Comprensión
Lectora
I.
Información
General:
1.1 . Datos de la fuente: Valdés
Arriagada, Marcelo (2000).La Psicomotricidad Vivenciada como Propuesta
Educativa en el contexto de la Reforma Educativa Chilena. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462620.pdf
1.2 . Tema: La
Psicomotricidad Vivenciada como Propuesta Educativa en el contexto de la Reforma Educativa Chilena.
II.
Propósito:
Analizar y comprender los fundamentos teóricos de la psicomotricidad.
III.
Desarrollo:
3.1 . Identificación de términos básicos y
sus significados.
1)
Calidad educativa: Se
refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del
proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera
generalmente cinco dimensiones de la calidad: filosofía (relevancia), pedagogía
(eficacia), cultura (pertinencia), sociedad (equidad) y economía (eficiencia).
2)
Equidad
educativa: Hace referencia al tratamiento igual, en
cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y
todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica
o política.
3) Psicomotricidad Educativa: Forma
de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la pedagogía
activa (entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del niño
(desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus
relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás).
4) Psicomotricidad vivenciada: Se
concibe como una manera de tratar al niño, como una manera de educar. Ya que
dota al niño del protagonismo que en ocasiones la educación actual le quita,
puesto que es el propio niño el protagonista de su proceso de aprendizaje y la
función del psicomotricista es ayudarle a evolucionar.
5)
Reforma
educativa: Refiere a la modificación del sistema educativo con el
objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene múltiples aristas, ya que
puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al análisis de
la situación que haya realizado quienes impulsan las reformas.
3.2 . Formación de proposiciones con
términos y sus significados.
1)
Existe calidad educativa cuando
está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores
integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan
efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante
procesos culturalmente pertinentes.
2)
En otras palabras, la equidad
educativa, es hacer efectivo para todos y todas, el derecho humano
fundamental de la educación, proclamado en la “Declaración Universal de
Derechos Humanos” de 1948.
3)
La psicomotricidad educativa, el centro
de atención es el niño y los principales ejes son la actividad y la relación.
Si el maestro emplea bien estos ejes, en un contexto adecuado, las
oportunidades de enriquecimiento personal de los niños se multiplicarán.
4)
La psicomotricidad vivenciada a través de
la estimulación del movimiento y del juego espontáneo del niño, favorece el
desarrollo global: motor, social, afectivo e intelectual. Permitiéndole que
descubra por sí mismo y desarrolle sus capacidades de forma autónoma y de este
modo pueda reconocerse en ellas, concediéndole que pueda ser él mismo quien
aprenda afrontar sus dificultades.
5) La reforma
educativa debería impulsarse a partir de un amplio consenso social, ya
que la educación atañe a toda la sociedad y nunca debe depender de una
ideología o del gobierno de turno.
3.3 Identificación de ideas.
3.3.1
Ideas
principales explicitas
ü Los
principios orientadores de la Reforma Educacional chilena, centran sus
propósitos en mejorar la calidad de la educación, asegurar su equidad y
comprometer, en dichas acciones, la participación de la comunidad nacional.
ü En
este contexto educativo, la Psicomotricidad Vivenciada o relacional favorece el
trabajo pedagógico, a través de metodologías más abiertas y dinámicas, que
respetan la globalidad de los procesos formativos de la persona.
ü La
Reforma Educacional en marcha postula, además, una modificación de la
metodología de enseñanza en una línea más activa, que debe entregar a los
alumnos un mayor protagonismo en su tarea de aprender.
ü En
primer lugar, entenderemos por Psicomotricidad Vivenciada, aquella disciplina
que estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar en el
mundo, que se fundamenta en conceptos claves como el desarrollo formativo
global y la expresividad psicomotriz del niño.
ü La
educación psicomotriz favorece la aparición de la expresividad psicomotriz en
el niño y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos orientadores que se
complementan y enriquecen mutuamente, y que deben concebirse como una tríada
indisoluble: la Comunicación, la Creación y la Formación en el Pensamiento
Operativo. Estos le darán el sello a la clase de Psicomotricidad.
ü La
Práctica Psicomotriz Vivenciada tiene como punto de partida y fundamento
metodológico el juego, que es más que un simple entretenimiento, pues es la
forma propia de actuar del niño, la manera en que el niño descubre el mundo,
actuando sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros.
ü La
sala de Psicomotricidad conforma un lugar especial, para el movimiento, para el
placer.
ü La
Reforma Educativa formula de manera prioritaria el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT), que se orientan básicamente hacia el
desarrollo personal, moral y social de los niños y niñas de nuestro país.
ü Algunas
de las sugerencias metodológicas que nos propone el Ministerio de Educación
para la operacionalizacion de los OFT son a través de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje, las formas de interacción personal, las tareas
escolares y los modos de enfrentar los contenidos.
ü La
Psicomotricidad Vivenciada tiene como fundamento práctico y punto de partida el
juego, el cual es más que una simple diversión.
3.3.2
Ideas
principales implícitas.
ü La
Reforma Educacional convierte a los profesores en la columna vertebral del
sistema escolar, debido a que éstos deben “inventar” una pedagogía de la
diferencia, capaz de apoyar a cada uno de los alumnos de conformidad con sus
variadas características.
ü El
niño es impulsado por el placer de movimiento. Por medio de él descubre y
reconoce el espacio en donde se encuentra. Para ello camina, toca con sus manos
y con todo su cuerpo el espacio, recorre todos los objetos que encuentra a su
paso.
ü La
sala de psicomotricidad debe ser un lugar agradable para el niño, donde él
pueda expresarse y relacionarse con los demás, contando con el material
necesario y donde perciba un clima de confianza.
ü La
aparición del juego debe estar ajustada a la demanda profunda de la
expresividad psicomotriz. Es así como el profesor en cierto grado y con una
preparación determinada debe hacer nacer, movilizar y evolucionar el placer del
juego en el niño hacia formas creadoras más variadas.
ü Uno
de los objetivos operativos de la evaluación es tener un reflejo por escrito de
la individualidad de cada niño, para así ir apreciando con mayor facilidad los
cambios que se van produciendo a lo largo del desarrollo evolutivo individual.
3.3.3
Ideas
principales por relación de palabras.
ü La
Reforma Educacional convierte a los profesores en la columna vertebral del
sistema escolar, debido a que éstos deben “inventar” una pedagogía de la
diferencia, capaz de apoyar a cada uno de los alumnos de conformidad con sus
variadas características. Esta renovación pedagógica, centrada en la búsqueda
de una educación activa, personalizada y productora de una educación de calidad
para todos, sólo puede ser obra de maestros y maestras que asuman su propio
proceso de profesionalización docente.
ü Al
igual que en educación, la Psicomotricidad también se ha replanteado sus objetivos
y métodos de intervención. Es así como de aquella Psicomotricidad tradicional,
que priorizaba las metodologías de trabajo a nivel motriz, hemos llegado a una
Psicomotricidad “Relacional” que, resistiendo a la tentación de “trocear” al
alumno, se centra en la globalidad de la persona y promueve las relaciones
internas y externas con sujetos, objetos y espacio, en orden a la formación y
el desarrollo integral del ser humano.
ü Se
respeta por tanto la globalidad del niño, esto es, se respetan su
sensomotricidad, su sensorialidad, su emocionalidad, su sexualidad, todo a la
vez. Si hablamos de respetar la unidad del empleo de la motricidad, de la
afectividad y de los procesos cognitivos, debemos respetar el tiempo del niño,
su manera absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo,
descubrirlo, de conocerlo todo a la vez.
ü El
niño por tanto, va con alegría a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de
volver todas las semanas, él espera la sesión, crea un remolino de deseos. El
niño, a partir del juego se proyecta en él, pone imágenes a sus acciones, a sus
creaciones, construye una imagen de su placer antes de vivirlo.
ü La
Reforma Educativa formula de manera prioritaria el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT), que se orientan básicamente hacia el
desarrollo personal, moral y social de los niños y niñas de nuestro país. Se
llama a promover valores e ideales de justicia, libertad, trascendencia,
solidaridad, dignidad, belleza y respeto a la diversidad entre otros, a través
de su operacionalizacion curricular.
3.3.4
Ideas
secundarias.
ü En
este nuevo enfoque educativo ocupan un lugar central las nuevas formas
metodológicas para abordar el trabajo pedagógico, que deben basarse en la
actividad de los alumnos y en sus características y conocimientos previos.
ü El
niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos
y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos, por lo que
su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos.
ü La
tarea metodológica de la Práctica Psicomotriz, intenta además, respetar al niño
tal cual es. Se trabaja con los aspectos positivos que tiene, se le da interés
a lo que el niño sabe hacer y no a lo que no sabe hacer.
ü En
la clase de psicomotricidad vivenciada el niño vive el placer del juego en
todas sus expresiones, tiene la posibilidad de balancearse, revolcarse por el
suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los bancos, etc.
ü Muchos
de los comportamientos y valores sociales como solidaridad, el respeto y
aceptación del otro, el reconocimiento y valoración de la diferencia cultural y
lingüística surgen a partir del juego y dependen del tipo de relaciones que
establecen los niños con sus pares y con el entorno.
ü La
sala de Psicomotricidad, es aquel espacio de juego en el cual el niño puede
utilizar todos los registros de la comunicación verbal y no verbal; la mímica,
los gestos, la mirada, la voz, adquieren un sentido amplio de comunicación.
ü Para
Piaget (1961) el juego es primeramente una simple asimilación funcional, en la
cual todos los comportamientos que pueda tener el niño son susceptibles de
convertirse en juego cuando se repiten por asimilación pura, es decir, por
simple placer funcional.
ü El
movimiento como concepto pedagógico debe ser entendido en la actual escuela
como un medio facilitador de los diversos aprendizajes adquiridos por los
niños.
ü La
Psicomotricidad Vivenciada nos da la oportunidad de proponer una dinámica de
trabajo psicopedagógico más abierta y significativa que, por medio del juego y
el movimiento, propicia el trabajo cooperativo, la interacción con el entorno y
la conformación de aprendizajes importantes para la vida de las niñas y niños.
ü La
acción que deberá realizar el futuro profesor Diplomado en Psicomotricidad es
un modo de abordaje educativo con mediación corporal.
3.4 . Organización de la información
3.5 . Resumen
Los principios
orientadores de la Reforma Educacional chilena, centran sus propósitos en
mejorar la calidad de la educación, asegurar su equidad y comprometer, en
dichas acciones, la participación de la comunidad nacional. Se pretende por una
parte, a través del principio de autonomía curricular, que cada escuela imparta
una educación significativa para el estudiante en lo personal, y de una
relevancia y pertinencia socio-cultural, y por otro, que respete los elementos
comunes o característicos de la cultura nacional y la pluralidad de opciones de
vida que se expresan en nuestra sociedad.
En este contexto
educativo, la Psicomotricidad Vivenciada o relacional favorece el trabajo
pedagógico, a través de metodologías más abiertas y dinámicas, que respetan la
globalidad de los procesos formativos de la persona. Los alumnos y alumnas van
indagando el entorno (su curso, la escuela, la comunidad), por medio de
acciones colaborativas e individuales, poniendo en escena la creatividad, la
espontaneidad y el descubrimiento, que genera en ellos aprendizajes
significativos. Esta renovación pedagógica, centrada en la
búsqueda de una educación activa, personalizada y productora de una educación
de calidad para todos, sólo puede ser obra de maestros y maestras que asuman su
propio proceso de profesionalización docente. Mientras tanto la sociedad tiene
frente a ellos la trascendente responsabilidad de reconocerlos como miembros de
una profesión indispensable para el desarrollo del país.
3.6 . Apreciación critica
Una
lectura muy interesante donde ponen de conocimiento un tema fundamental en el
desarrollo de los niños de educación infantil: LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA
es parte de la vivencia de la propia persona, en relación a su cuerpo, a su
entorno, a las personas con las que se relaciona, a la capacidad de acción,
etc. Todo lo que vivimos, es decir, sentimos, percibimos, hacemos, se traduce
en una organización mental que va permitiendo nuestra maduración neurológica y
desarrollo motor, afectivo, emocional y mental.
El
principal objetivo de la psicomotricidad vivenciada es educar las capacidades perceptivas, sensitivas,
representativas (cómo se traduce la información percibida por nuestros sentidos
en nuestro cerebro) y simbólicas (qué significado los niños le dan a las cosas
que perciben y sienten).
